¿Cómo enseñar?

Existen una gran variedad de métodos de enseñanza, a las cuales podemos acceder tan fácilmente, es cuestión de desarrollar la investigación para encontrar las mejores opciones en beneficio de mis estudiantes. En la actualidad se hallan numerosas herramientas tan sencillas, pero no por eso dejan de ser útiles e interesantes para el manejo de una didáctica adecuada para nuestra asignatura. Después de revisar las diferentes formas de cómo enseñar me doy cuenta que muchas veces caemos en el conformismos de utilizar la misma estrategia a cierto contenido, ya sea por comodidad o porque sí nos funciona. Recodemos que el contexto es clave para saber qué enseñar y cómo enseñar.

En cuanto al cuestionamiento propuesto: Que tengo que hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura o del área del conocimiento a la que pertenece mi materia:
_en primer lugar no debemos perder de vista el objetivo a lograr y la competencia a desarrollar, en muchas ocasiones solo damos los temas por cumplir el programa, pero no nos interesa en verdad si ese conocimiento esta siendo significativo para nuestros estudiantes.

_algo indispensable es predicar con el ejemplo e integrar la investigación a mi practica docente, para establecer la metodología adecuada al tema y a los recursos con los que cuento.

_Sin pretextos ir incorporando poco a poco el uso de la tecnología, estableciendo acuerdos con los jóvenes, según nuestros recursos y el entorno.

_Como dice la lectura Comunicación y educación, actuar con inteligencia, humanidad y amor. Es o que nos mueve a ser formadores de jóvenes, recordemos que son vidas y no objetos mecanizados.

_No olvidad nunca que somos comunicadores y problematizadores y dejar de ser de una vez por todas informadores y transmisores de conocimientos.

Recuerdo mucho la crítica de Paulo Freire en su libro La Educación bancaria, es un claro ejemplo de la educación tradicional y comunicación unidireccional. Se los recomiendo.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, el proceso de aprendizaje no puede ser tomado superficialmente, ya que casi nunca o pocas veces reflexionamos o comprendemos como se aprende.

Los procesos cognitivos del ser humano se desarrollan de una forma gradual, en orden ayudado por las experiencias que se susciten a lo largo de la vida, esto nos llevará al proceso llamado Aprendizaje. Todo lo que aprendemos en ámbito del conocimiento personal, familiar, profesional, repercuten en forma directa en nuestras actitudes, habilidades y valores.

Nos podemos dar cuenta que los principales procesos cognitivos se pueden dar de una manera muy rápida o lenta en algunos casos y de esta manera ir valorando los contenidos que forman parte de un currículo para lograr los objetivos y los procesos de valuación de la RIEMS, y así lograr las competencias en nuestros alumnos.

En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes; el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió y de qué formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora. Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo.

Entendemos como competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos, cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcados en principios y valores, que generan evidencias transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento, e identificadas y transformadas en realidad.

Cuando se evalue un conocimiento debe de ser de manera objetiva, formativa y no sólo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación. La evaluación es una acción compleja del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales.

Toda evaluación debe de ser crítica, reflexiva, analítica y que aporte al medio donde se desarrolla esas competencias y sean capaces de proyectarse en otros menesteres profesionales y de la propia vida.

A todo esto, es importante retomar la propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias, propone una educación basada en competencias es decir un aprendizaje en donde los alumnos al egresar deben tener los conocimientos, habilidades, actitudes y valores como resultado de su preparación y puedan enfrentar y resolver problemas reales de su entorno.

Enfoque por competencias

A lo largo de la historia, la escuela ha tenido un papel fundamental en la sociedad, especialmente, porque ha tratado de apoyarla con personas preparadas ante los cambios acelerados del mundo. Ante ello, la investigación educativa se ha centrado en encontrar aspectos que sean determinantes para construir escuelas de calidad, que logren ser alternativa de transformación de la vida social.

La psicología cognitiva ha realizado aportes que han dejado huella en la teoría curricular y en los enfoques educativos, como es el que recientemente acogió la reforma integral a la educación: las competencias.
La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar con mejorar, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?

El enfoque por competencias tiene una gran congruencia con los planteamientos constructivistas y cognoscitivos, por ejemplo, si revisamos a J. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento, que otorga gran importancia a la experimentación directa con la realidad, a fin de que un estudiante pueda aprender lo que es relevante, comprender estructuras y así teorizar. Así también afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza, este principio implica tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea a alcanzar los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.

Pero si continuamos, y analizamos el aprendizaje significativo que explica Ausubel, notaremos la importancia de los conocimientos previos de nuestros alumnos, con el propósito de lograr una significatividad lógica y psicológica, a partir de las cuales, los aprendizajes en la escuela se convertirán en útiles y aplicables a lo largo de la vida.

Gagné menciona la importancia de que la escuela trabaje con desafíos para los estudiantes, los estímulos serán siempre un reto y reforzarán, no sólo lo aprendido, sino la disposición hacia el aprendizaje y el docente, además de ser capaz de trabajar con tareas complejas, también debe apoyar a la elaboración de secuencias didácticas que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Piaget, define la inteligencia y considera estadios cognitivos de desarrollo, de los cuales se desprende la teoría de la asimilación y acomodo, aprender, por tanto, se convierte en una situación de equilibrio – desequilibrio – reequilibrio para el individuo, que lo conducen a la construcción de nuevos esquemas de conocimiento. El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción.

Los aportes teóricos de Vigotsky, han revolucionado las concepciones sobre aprendizaje escolar, al establecer la zona de desarrollo próximo, se entiende que la escuela es una institución social, donde se preponderan las prácticas sociales de los sujetos, donde el lenguaje hace el papel de mediador entre profesor y alumno, y de esa manera aprendemos, en la interacción social. Para el enfoque de las competencias, Vigotsky, sin saberlo, ha dado fundamento a muchas de las competencias genéricas establecidas en la reforma integral a la educación, puesto que son sumamente importantes los haceres individuales que tienen un fin social y que unos permiten la existencia de los otros, recreándolos y produciendo un proceso dialéctico.

La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor.

Concluyo que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, mostrándose capaz de resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos.

Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales: conocernos a sí mismos como personas y conocer a nuestros alumnos.